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多措并举 有效促进农村中职非师范类专业课青年教师培养

文章来源:教科室  作者:徐贤秀  发布时间:2018年06月06日  点击数:

摘要:农村中职学校的非师范类专业课青年教师是学校专业课教学的主力军,是学校发展的希望,是学校向社会培养和输送大量优秀人才的重要基础。本文结合学校实际分析了该类教师的特点,从实际需要出发,多措并举,从科学制定培养规划、构建校内长效培养机制、建立科学教学评价体系、规范外出培训管理四个方面探究培养策略,提高教师整体水平。

关键词:农村中职   非师范类   专业课青年教师  培养策略  

中职教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育。中职学校直接担负着为用人单位输送具有综合职业能力,在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才的职责。学校根据地方经济的发展变化,有针对性地培养学生的专业岗位技能,使学生能凭借自身的技术特长,顺利就业或自谋职业、自主创业。这需要建立一支精于教育、长于教学、乐于奉献、凝聚力强的专业课教师队伍。这是学校师资队伍建设的目标,是学校自身适应社会发展的需要。

我校地处偏远农村,经过“国重”、“国示”创牌和建设,专业课教师数量已基本达标。学校现有专业课教师132名,其中非师范类专业课青年教师80名,占专业课教师的60.6%,他们已成为学校专业课教学工作的主力军。他们存在学历不达标、无教师资格证、无职业资格证或证件和能力不相符、教育教学能力缺乏、不适合学校现有的教学评价体系等问题。

如何做好非师范类专业课青年教师的培养、管理工作,挖掘他们的创造性,提高他们的工作积极性与实效性,对于学生、学校的发展有着至关重要的作用。

根据本校非师范类专业课青年教师现特点和素质水平,从实际出发,多措并举,积极探索有效的培养策略:

一、科学规划,制定与专业建设相匹配的非师范类专业课青年教师培养规划。   

学校现开设的专业有:土木水利类(含建筑工程施工、建筑装饰、工程造价、道路与桥梁工程施工、楼宇智能化设备安装与运行、市政工程施工)、信息类(含计算机应用、客户信息服务)、加工制造类(含机械加工技术)、教育类(学前教育)、农林牧渔类(园林绿化)。学校首先对各专业进行分类调研,摸清各专业师资的基本情况,尤其是非师范类专业课青年教师情况。其次依据学校专业建设的要求和招生情况,明晰各专业师资建设总体目标,细化各专业非师范类专业课青年教师素质提高的阶段目标,形成每位非师范类专业课青年教师都能从中找到“成长点”的学校师资培养规划。    

(一)对非师范类专业课青年的学历提高作出规划。由于学校地处偏远农村,在社会公招时不能顺利招考到学历达标的专业课教师(师范类文化课不存在此现象),最后只能降低要求,退而求次招考到部分专科学历的非师范类专业课青年教师。对学历未达标的这部分年青教师,学校适当减少其教学工作量,硬性规定其在3年内通过函授或自考等形式实现学历达标。在2015-2017三年内,效果显著,已有23名教师学历达标,现还有8名教师正在积极进修,预计在2018年内实现非师范类专业课青年教师学历达标率100%。对示范专业、学精品专业,学校鼓励骨干教师在职攻读硕士学位,同时配套出台相应的激励措施。    

(二)对非师范类专业课青年教师的教育教学能力提高作出规划。学校首先做好此类教师上岗前的入职培训规划。培训时帮助其角色转换,助其融角。从大学校园到中职学校,从一个“受教者”到“育人者”,环境的反差,角色的改变,非师范类专业课青年教师面临很大地挑战。如何帮助他们尽快适应这样的变化,融入“非师范类专业课青年教师角色”,是学校对其入职培训的首要任务。其次学校做好此类教师上岗后的培训规划。应夯实理论基础,提升教学技能。学校单独制定详尽的非师范类专业课青年教师培养方案,采取校本研修等形式,开展教育法律法规、中职教育基本政策与理论,教育学、心理学等专题学习,让他们对有关教育政策法规有一系统的了解。留足个人的时间和空间,积极鼓励他们参加国家《综合素质》、《教育知识与能力》等课程的考试,要求在1-3年内获得合格的非师范类专业课青年教师资格证。2015-2017三年内,效果显著,已有34名非师范类专业课青年教师已经取得合格教师资格证,顺利晋升初级职称,现还有16名教师正在积极进修,预计在2019年内实现教师资格证达标率100%。再次学校带领此类青年教师做好职业生涯规划,构建个人学术职业阶梯,跟踪帮助他们每一阶段的成长。

(三)对非师范类专业课青年教师的专业技能提高作出规划。非师范类专业课青年教师应及时紧跟科技进步的步伐,了解现代高新技术知识,掌握本专业领域内的某些传统及高新设备操作、维护等技能,达到理论和实践的紧密结合。学校对技能不达标的非师范类专业课青年教师,有计划地安排他们深入生产第一线,参加企业生产实践或基地轮训,或作技术员,或作学员,在实践中不断完善自我,提高其专业技能,在1-3年内取得合格的职业技能证书。通过三年的努力,现学校专业教师的技能证书合格率已达95%以上。对已经有一定基础获得了职业技能证书的非师范类专业课青年教师,学校也要分批安排他们赴企业实践,让他们跟上生产、建设、管理、服务等一线技术的发展,拓宽视野,提高技能水平。对学校的骨干专业,学校要有计划地安排非师范类青年骨干教师脱产或半脱产进企业挂职顶岗锻炼,让他们积累职业技能、专业技术和实践经验,早日成长为技师、高级技师。    

二、搭建平台,构建非师范类专业课青年教师培养的长效机制 。   

学校现搭建了五个方面的平台——培训学习平台、课堂改革平台、课题研究平台、教育论坛平台、展示能力舞台,以构建非师范类专业课青年教师培养的长效机制 。五个平台同频共振、和谐共生、相得益彰,促进非师范类专业课青年教师的可持性发展。

(一)培训学习平台。学校引领非师范类专业课青年教师成长,组织他们学习理论,反思实践 。学校举行课改理论讲座,开展专题案例研讨,组织非师范类专业课青年教师订阅教学刊物,推荐阅读书目,举行学习心得交流……形式多样,丰富多彩,重在培养他们的问题意识和批判反思能力。学校成了非师范类专业课青年教师专业成长的基地和精神发展的家园,他们茁壮成长,教坛新秀不断涌现。全国说课、基本功大赛等次奖,省级优质课一等奖,省级专业技能大赛一等奖……学校校本培训务真求实,确保有效性。培训的形式、内容丰富多彩,既有专家的讲座,又有青年教师的互动;既有理论的探讨,又有案例的评析。学校派非师范类专业课青年教师外出培训,从不吝啬。无论是省、市组织的专题培训,还是到本科院校提升专业培训,还是到相关企业行业实践学习,学校总是积极送培,非师范类专业课青年教师均有机会外出培训,很多专业教师一年来甚至有多次培训机会。外出培训注重有效性,促进其教学业务能力的提高。

(二)课堂改革平台。学校以常规教研活动稳步推进课堂改革的开展,认真组织实施了以“求真务实”为根本宗旨的校级教研课。教研活动推陈出新讲实效,形成了“实践——认识——总结——提高”的良性循环。把校级教研课都作为实践新课程理念的案例进行分析研究,抓好“磨课”、“听课”、“评课”三个环节,确保上课教师和参与研讨教师都能从教研课中得到启发。学校组织非师范类专业课青年教师上入门课——合格课——竞赛课三部曲,让他们从教研课中得到锻炼,展示自己的才华,在不断打磨中成长。可持续、有效开展的案例式教研活动为我校的课改工作奠定了基础,在新课程理念和教师的教学实践之间架设了一道坚实的桥梁。

(三)课题研究平台。学校教科室牵头,组织非师范类专业课青年教师学习课题研究相关知识,启发他们发现问题,大胆创新,努力营造科研氛围。引导青年非师范类专业课青年教师立足课堂教学、直面中职学生实际,不能因为中职生具有的一些不良习惯,就放弃、听之任之,从教学实践中寻找小课题展开研究。学校申报具有中职教育特色的省、市、县各级课题,均被批准立项。现参与各级课题研究的人员非师范类专业课青年教师占总数的80%以上。在研究中,做到“三个结合”、“四个落实”。“三个结合”即科研与教研结合,理论与实践结合,群体与个体结合。“四个落实”就是时间落实、内容落实、过程落实、内容落实。各项在研课题有序、规范的开展。非师范类专业课青年教师具有教育科学研究意识和研究能力,是他们职业专业化程度的不断提高的体现,是推进职业专业化的有力保证,是其走向成熟的前提。

(四)教育论坛平台。学校帮助非师范类专业课青年教师总结经验,提升品位。学校以校报为教育论坛,为非师范类专业课青年教师提供了交流思想、探讨问题、追踪热点的平台。非师范类专业课青年教师积极撰写论文、编写教材、编写精品课程。把他们撰写的优秀论文积极向外推荐,有一半以上的教师文章获得县级以上奖励或者在国家级或省级公开刊物发表。同时,学校有效地在数字化平台上开展各项工作,加强现代教学手段的学习。发挥非师范类专业课青年教师善于学习,领悟力强的年龄特征,及时有效地把握现代教学手段的协调运用,努力造就一批具有现代教育理念的学者型非师范类专业课青年教师。

(五)展示能力舞台。学校利用各级教育部门组织的教学评比活动,让非师范类专业课青年教师在竞争中历练,在竞赛中成长。学校举行如说课比赛、优质课竞赛、教学基本功比赛、班主任基本功大赛、专业技能大赛、指导学生参加各级技能大赛等,动员并鼓励非师范类专业课青年教师积极参加,为非师范类专业课青年教师的成长提供展示的舞台,创造条件,促进非师范类专业课青年教师努力提高自身的整体素质。我校先后开展了全国“创新杯”说课大赛、全国微课比赛、全国班主任基本功大赛、省优质课竞赛、省建筑类、计算机类技能大赛、教师信息化能力大赛等,均获得荣誉、捧回奖杯。通过引进竞争机制,以赛促教活动,非师范类专业课青年老师的整体业务水平得到了长足的提高,教学质量也有了质的升华。

三、科学评价,建立适合非师范类专业课青年教师的教学评价体系。

学校须认识非师范类专业课青年教师自身的优点和弱势,建立适合非师范类专业课青年的教学评价体系。对非师范类专业课青年教师来说,教学评价结果的反馈更有利于监督其教学活动的完成,促进他们改进教学过程中出现的错误和缺点,及时调整,从而提升自身教学能力。然而当前我国中职学校尚不普及教学评价体系,部分中职学校虽然采用网上评课、学生访谈等形式对非师范类专业课青年教师的教学情况进行调查和考核,但是评价标准单一,评价体系不完善,评价结果往往束之高阁,并不能及时向领导和非师范类专业课青年教师反馈,因而落入走形式的窠臼。

为避免教学评价机制行而无效,首先,制定客观公正的评价标准。根据不同科目在学科性质、培养目标、学分要求等方面的特征,细化评价指标,并且尽可能加以量化,为检验教学效果提供可靠直观的依据。其次,完善评价内容。从主体和客体两个方面对非师范类专业课青年教师的教学过程进行评价,不仅考察学生的考试成绩,更注重其综合素质的提高,还对非师范类专业课青年教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学进度、教学手段等进行考核,创造公平公正的评价环境,从而获得正确的评价结果,并且把结果及时反馈和应用到教学中,完成指导监管教学活动的目的。

四、规范管理,确保非师范类专业课青年教师外出培训的有效性。

学校在非师范类专业课青年教师培养进行科学规划、提供平台、科学评价的基础上,规范管理,加强督查,才能提高有效性。    

(一)对推荐参加各级行政部门安排培训的非师范类专业课青年教师进行训后管理。近年来,中职学校师资队伍建设得到了高度重视,各级政府采取有力措施,重点建设教师资基地,投入专项资金,加大师资培训力度。以我校为例,20152017年,非师范类教师参加国家级、省级、市级培训400多人次。各承担培训的机构在需求调研的基础上,精心设计培训内容,加大企业实践环节,强化质量监控和管理,使广大学员掌握了方法,提高了技能。然而,如果学校不对这些参训教师进行训后管理的话,素质与能力的提升人数只能局限在这些人员范围内。学校通过仔细分析、深入研究,出台了相应的非师范类专业课青年教师训后管理办法,明确要求他们记一本规范的培训记录、写一篇培训心得,分享一次培训收获、上一节培训示范课、实践一个项目课程等,学校教科室负责管理和考核。实践证明,管理办法的实施,他们外出参培时候更加地认真和主动,常有教师获得“优秀学员”的荣誉,回校后又有效“扩大”了教师的培训人数,让新的课改理念、教学方法与教学手段得到了共享,教师的素质得到了共同提高。 

(二)非师范类专业课青年教师进企业研修进行跟踪管理。由于地处偏远农村,目前,我校的多数非师范类专业课青年教师处于满负荷乃至超负荷工作状态,有的教师周课时多达20节一周。在平时的工作中,无暇顾及企业研修。尽管学校出台了相应的政策,要求每个专业教师每学年进企业研修的累计时间不得少于一个月。但是,为了不影响学校正常的教学秩序,教师们只有把进企业研修的时间安排在寒暑假。进企业研修无论是挂职锻炼还是短期培训,都能对本专业岗位针对学生的技能要求进行深入了解,有针对性地学习相关知识,是教师专业迅速成长的有效途径。为了确保研修的有效性,学校成立了专门的工作领导小组,业务部门招生就业处、教务处、教科室共同配合制定教师进企业研修的计划、落实细节管理、保障研修经费、学习过程的督查、研修手册收交和研修效果的考核与评估,对在研修期间取得成果的非师范类专业课青年教师给予经费奖励并授予荣誉称号。典型引路,以点带面,促进了非师范类专业课青年教师进企业研修的有效性与长效性发展。

总之,农村中职非师范类专业课青年教师是推动我国农村中职教育课持续发展的新生力量,肩负着不可替代的作用,学校将来的希望之所在。只有有了优秀的中职教师,才能向社会培养和输送大量的优秀人才。

【参考文献】

1.中职学校专业课教师培养机制研究 田妹华

2.《高校非师范类教师的特点及培养策略》 贾历程、魏莹莹、傣晓锦

3.《职业学校专业课教师存在的问题及思考》 吕久旭 

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