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“中职学校建筑专业学分制实践研究”实施方案

文章来源:本站原创  作者:教科室  发布时间:2012年05月15日  点击数:

中职学校建筑专业学分制实践研究

实施方案

一、问题的提出

1.背景分析

(1)传统尺度下的职业教育窘境

    自20世纪80年代初期,我国开始注重发展中等职业教育。一批办学条件较差的普通中学被转制、改办为职业中学;部分大中型企业也纷纷举办技工学校和全日制普通中专(含成人中专)。各类中专学校、职业中学、技工学校等逐步汇集成新时期的中等职业教育,共同掀起中国职业教育规模扩张的第一波。1988年前后至1998年大约10年间,中等职业教育进人了一段规模快速发展期。1988年,中等职业教育招生人数达280万人。1998年,激增至520万人,增长率达85.7%,高中阶段教育学生职普基本达到1:1。         

但是,年轻的中国职业教育缺乏内在生存、发展的根基,经不起历史风浪的考验。进入1999年,中等职业教育的招生人数出现连续3年的萎缩。至2001年,全国中等职业学校招生人数为400万人,比1998年减少近l/3。四川省情况亦然,1998年,各类中等职业学校招生为28万人,而2001年急剧下降到不足18万人,降幅达35%。

    生源质量问题也令职业学校尴尬。据部分中等职业学校(如内江铁路机械学校、成都礼仪职业高中等)对新生入学摸底测试结果统计,进入中等职业学校的学生数学及格率不到10%,英语及格率不到20%,语文及格率不到40%。多数学生因升普通高中无望才被迫进入职业学校。很多学生厌学,学习习惯差、生活习惯差、家庭经济条件差,被普通初中认为是“问题学生”。很多中等职业学校的校长都抱怨:“中职生难教、难管、难留(辍学率高)。”

以传统的教育尺度衡量,职业教育只能是学生及其家长无奈的选择,因而,职业学校的学生只能是后进生。一句话,在传统的教育尺度下,职业教育只能是行军路上的收容队。   

换一种思路办职业教育,换一种眼光看待中职生,是职业教育发展的历史必然。

2)“学分制”的历史选择

社会要求中等职业教育快速发展,学校自身也希望快速发展。但中等职业学校多年执行的学年制教学模式已经不能完全满足社会多元化的需要,更不能适应学生和家长接受多种教育的要求。特别是工学交替和工学结合的有效开展,要求建立“学分银行”的呼声越来越高。

教育部2000年1号文件《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》要求:积极创造条件,实行全日制教育与部分时间制教育相结合,允许成年学员和有实际需要的学生工学交替、分阶段完成学业……中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。要建立校际之间、相近专业之间学分相互承认的机制,允许学生跨专业、跨学校选择课程。对于从其他高中阶段学校转入的学生,承认其相应的学习经历或学分。

在教育部办公厅《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》(教职成厅[2001]3号)里,职业教育实施学分制的意义得到进一步阐述:“职业学校实行学分制,是进行教育教学制度创新,建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。”

社会需求的变化为中等职业学校推行学分制改革带来了前所未有的可能性。在新形势下的学分制试点工作,很快显现出它的优势。这是一种灵活的教学管理制度,有利于实现教育选择方式多元,有利于针对学生的需要实施能力培养,在入学和毕业时间上具有机动性。这样的一些优势顺应了职业教育改革大趋势,被越来越多的学校所认识,也被学生和家长所接受。

(3)推行学分制的理论探索与实践基础

我省职业学校从1998年开始学分制的试点。如成都市工业学校和内江铁路机械学校是全省较早开始实行学分制改革试点的单位。成都市7所职业中学于2000年开始试点,并制定出成都市实施学分制的改革方案(草案)。省内约50%的中专学校于20世纪90年代末试行了以重修和增加部分选修课的实验,取得一些有益的经验。另一方面,全省围绕学分制改革,从不同的角度开展了众多的理论研究和实践探索。1998年,成都市工业学校和内江铁路机械学校被确定为学分制改革的试点单位,拉开了我省职业学校大规模开展学分制试点的序幕。2000年,一些地区,如成都市开始制订实施学分制的改革方案。2001年,四川省教育厅《关于印发(四川省职业学校试行学分制的原则意见)的通知》和《关于四川省职业学校试行学分制的原则意见中有关概念的解释及计算方法的函》出台。与此同时,全省教育行政部门、学校围绕学分制改革的实践性研究活动也从不同的角度展开。由刘亚琴、吴蕊主编的《四川省中等职业学校教学管理手册》(四川大学出版社2002年出版)一书中,就学分制教学管理与组织进行了较为全面、系统的论述。

本着边实践、边总结的科学方法,关于学分制下制度创新的研究也就摆上了日程。换言之,中等职业学校宴行学分制及制度刨新研究一方面可以在制度上使职业教育更紧密地贴近市场所需,解决技能型人才紧缺厦农村剩余劳动力转移等问题;另一方面.也契合了职业教育发展的机遇,更好地推动职业教育快速、持续、健康发展。

2.学校现实状况

本研究与教育现状存在的差距和矛盾:师生对实施学分制的重要性不理解不支持,认为实施学分制没有多大的实际意义,是多余的事,表现出师生不配合;目前的职业学校实施的都是分教学班上课制,开设选修课后,学生选老师、选课程、选上课时间,必然打乱正常的教学秩序,给教学组织与管理带来了难度;推行“学分银行”,需要其他职业学校的配合,要有大环境,需要国家有关教育部门强有力的措施方可顺利实施;工学结合,也给学籍管理带来难度,需开发软件管理,设置专人管理,增大工作量。

3.研究现状分析

(1)国内研究的现状

各省在国家有关学分制的政策指导下,都作了些学分制实施的一些探索。各学校积极探索工学结合、校企合作的人才培养模式,两个“三段式”的办学模式,集团化办学模式,近年来,河南、天津等地在发展中等职业教育的实践中,创造了“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的培养模式;海南省从自身实际出发,探索出农村学生“一年在县级职教中心学习、一年在城市职业学校学习、一年在企业实习”的办学模式。天津、江苏、河南、海南、山东、上海、福建以及青岛、宁波等地积极探索职业教育集团化办学。据初步统计,全国的职业教育集团已达200多个,参与集团化办学的职业院校达2000多所。这都有利于学生分阶段完成学业。农村职业学校农闲学习,农忙可以参加生产,学习时间可以灵活;初中毕业的农民工在建筑工地上可以参加业余学校学习,实践经验和所学技能也可以折换成学分。

(2)省内研究现状

  2005年,四川省教育厅职业教育与成人教育处和四川省教育科学研究所共同申报的《四川省中等职业学校实行学分与制度创新研究》科研课题获“四川省教学成果一等奖”。研究包括课程开发模式、学生选课、自主学习与管理、导师制和收费制等研究,制定印发了中等职业学校实行学分制教学管理、学籍管理、学生工作和学分收费等6个文件。开发了《数控技术应用》等9个技能型紧缺人才省级学分制教学法实施方案,课题组和试点学校还撰写了一批很有价值的研究报告和论文。目前,有一些学校认为实施学分制麻烦,还根本没有涉及学分制,据调查,某县有四所职业学校,有3所根本没有实施学分制,有一所也仅处于探索中。有的学校表面上在实施学分制,但实质上也没有开展,只是为了应付检查做了一些资料。

(3)实行弹性学制,国外成功经验

我们考察一下发达国家的职业教育就会发现,实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点。实行双元制的德国,每一类职业学校都不是一种学制,同一专业的学制有二年、三年、三年半的。新西兰的职业学校学制也是长短不一,一年、二年、三年、五年不等,教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、美国、澳大利亚、加拿大等国也是一样,他们的职业学校学生学习时间的长短,往往按实际情况和实际需要而定,一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力,促进了人才培养,适应了社会发展的需要。这些国家实行弹性学制的成功经验为我们在职业学校中实行弹性学制提供了成功的范例和可供借鉴的宝贵经验。

二、课题的界定

学年制与学分制是当前世界上两种主要的教学管理制度。学分制是在德国选科制基础上于19世纪下半叶由美国首先建立,作为同选修相适应的学校教学和学生学习的计量和管理。

学分是计算学生学习和训练分量的单位,即给一门课程赋予一定分值。学生选修一定的课程,并考试合格,就能获得一定的学分记录。考试不合格者,经过重修,若能通过考试,同样认定学分,学生完成规定的学分总量,即可毕业。

学分制是学业完成情况的计量登记制度,是反映学生在学校课程方面发展履历的一种课程管理制度,也是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度。

本课题意图,将在认真研究我校职高生教育教学现状的基础上,准确把握课程改革的要旨,抓住为适应选课制而进行的学分制实践管理这一关键点,重点研究实施学分制的实践操作行为、程序及办法等。

三、研究的设计

1.研究的目的

解决目前学分制实施中存在的问题,尤其是目前建筑类专业教学管理中存在问题,解决建筑类专业的课程设置与学分问题,解决建筑类专业学分制实施中的具体操作办法,编制出适用的管理软件,经过总结、提炼,为在建筑类专业中全面推广学分制提供依据。

2.研究的对象、范围和周期

研究对象以我校2013届、2014届建筑类专业学生为主,以2015届学生为辅,推广到市内有建筑专业的中职学校。研究周期为三年。

3.研究内容的具体化表述

本课题以建筑类专业学分问题为研究内容,包括:学分制有关制度研究、建筑类各专业的课程设置与学分研究、学分制下的必修与选修课的组织与教学研究、学分实施的过程管理研究、学分管理操作软件的研究、学分制下的师资队伍研究、学分制下的工学结合研究、学分互换与“学分银行”研究等。

4.研究的方法

(1)调查法

(2)文献法

(3)个案研究法

(4)比较法

(5)实践反思法

(6)行动研究法

5.研究的可行性分析

研究的意义:目前,按教育部规定,职业学校执行的虽说是三年制,但实施的“2+1”,二年在学校就读,一年顶岗实习,将原来在学校学习2.5年或3年的知识要压缩成2年完成,2年内根本不能完成所有课程。职业学校的学生多数是农村家庭子女,家庭经济都不是很好,有的需要弹性学习,工学结合才能完成学业。实行学分制后,学生可以根据自己的特点,选择喜欢的课程和喜欢的老师,也及选择学习的时间,只要修完规定的课程和学分,即可毕业。增大了学生的学习空间,有利于培养学生的兴趣爱好,培养学生适应社会的综合素质,更有利于学生的发展。

本课题的研究具有可行性:一是政策依据:教育部在2010年教育部出台的《关于中等职业学校管理办法》中进一步明确了中等职业学校必须实施学分制,四川省教育厅、物价局、财政厅等部门相续出台了《四川省职业学校试行学分制的原则意见》(川教职〔2011〕13号)、《四川省职业学校实行学分制教学管理基本要求》和《四川省职业学校实行学分制学籍管理规定》(川教职〔2005〕86号)等。二是有各级管理部门和各级各类学校的研究成果作为参考和借鉴,而且,在我校,已实施了一段时间的学分制,已具有一定的研究基础,同时,学校从上到下,对此项工作也非常重视,我相信通过对此课题的研究,将会对我校建筑专业乃至其它专业的发展,必将起到积极的推动作用。三是本课题的课题负责人是原教师进修校副校长,现任学校校长,长期从事教育教学研究和科研工作管理工作。其余研究人员都从事过科研工作研究,多数都是高级教师,研究经验丰富。且有市内各兄弟学校的研究,可配合共同探讨。四是学校有专门的科研管理部门负责日常的研究与管理工作,管理人员和研究人员都有充足的时间保证对课题的研究。

6.预计要解决的难点

学分制方面的研究已有很多,但针对我校的具体情况,在实施中也还存在一些问题,如:为规范管理要研究制定切实可行的有关管理制度;建筑各专业有哪些课程设置?学分为多少?文化课与专业课的比例为多少?怎样处理专业课与专业技能课的关系?必修和选修课如何设置,各占多少比例?学生分散上课后如何组织管理?学生的学籍、成绩和学分登记管理上网(研究配套的软件的开发),建立通用的“学分银行”?实施学分制硬件建设,经费如何解决?编写选修课的校本教材或讲议;学生参加各类竞赛获奖学分互换,学生转学学分的登记等问题都有待更加完善和具体化。

7.课题研究的实施步骤

(1)第一阶段:论证准备阶段(2010年3月—2010年7月)。前期研究,作好课题研究的宣传动员工作,酝酿科研氛围;完成对在校学生情况、建筑工程实用人才社会需求情况、课程设置情况等的调查;完成前期文献资料、政策法规的检索,并写出相应的调查报告;建立课题研究领导组;初步拟定课题研究方案,做好课题申报准备工作。

(2)第二阶段:研究实施阶段(2010年9月—2013年7月)。做好开题报告工作,撰写出课题研究实施方案,分解子课题组,投入课题的研究实施;不断修改完善改革方案,加强课题过程管理;完成阶段性成果及相关成果的检测。

(3)第三阶段:总结验收阶段(2013年9月—2013年12月)。收集整理资料,信息反馈,各子课题组总结汇总;完成终结测评,对实验成果进行整理分析,写出终结研究报告、成果报告,建立课题研究档案体系;做好课题结题鉴定相关准备工作。

四、课题研究的具体措施

(一)组织管理

1.课题领导组

组  长:张天虎

副组长:张永鸿  魏祥群

成  员:包美春  彭远斌  李开海  黄建春  韦正丰  童在平 罗树彬 卢世明 

2.课题指导组

宋明清:泸州市教科所理论室主任

刘永辉:泸州市教科所综合室主任

李定怀:泸县教师进修校副校长

熊维平:泸县教师进修校教研室副主任

李万富:泸县教师进修校教研室副主任

杜旭林:泸州职业技术学院副院长、副教授

 陈邦:泸县教师进修校教研室教研员

梅永轩:泸县教师进修校教研室教研员

3.课题研究组

组  长:张天虎

副组长:魏祥群  包美春

成  员:彭远斌  李开海  黄建春  韦正丰  童在平  罗树彬  陈烈 卢世明  吴有树  刘金华  建筑班班主任

4.子课题组研究人员

(1)学分制制度研究、建筑类各专业课程设置与学分研究

 组长:魏祥群

副组长:包美春 彭远斌

成员:黄建春 宋锡洪 唐兴明  张尚平 李红 谢帮全 吴有树 刘金华

(2)学分制下的必修与选修课的组织与教学研究、学分实施的过程管理研究

组长:彭远斌

副组长:向勇

成员:卢世明 韦正丰 李开辉 吴有树 李先胜 谢帮全 田昌桂 康兆渠  陈富先

史世芬 罗宏 符凤龙 李桂容 李红 唐兴明  赵晓珊  张南 陈富先 谢崇碧 张益权 宋锡洪  唐兴明 王秀华 张尚平 黄小玉 李燕 康兆渠 邓良英及11级春秋班班主任、12级春班主任

(3)学分管理操作软件的研究

组长:李开海

副组长:彭远斌  张雪

成员:向勇 杨松 王小平  黄敏 代菊先 张南  陈杰 符凤龙 李桂容

(4)学分制下的师资队伍研究

组长;罗树彬

副组长:包美春 彭远斌

成员:卢世明 韦正丰 李开辉 吴有树 李先胜 谢帮全 田昌桂 康兆渠  陈富先

史世芬 罗宏 符凤龙 李桂容 李红 唐兴明  赵晓珊  张南 陈富先 宋锡洪 唐兴明 张尚平 康兆渠

(5)学分制下的工学结合研究、学分互换与“学分银行”研究

组长:张天虎

副组长:童在平 向勇

成员:彭远斌 钱铀 游小燕及13届班主任、11级春秋班主任及12级春班主任

(二)改革的主张

1.加强调查研究和学习借鉴

加强对校师生的调查研究工作,摸清家底,找出我校实施学分管理可能出现的问题并加以研究,增强本研究的针对性和实效性。

加强课题研究人员对课程改革和学分管理的理解和认识,努力提高课题研究人员的理论素养。组织相关人员到相关学校进行考察、学习,充分借鉴兄弟校实施学分管理的经验,研究他们遇到的问题。

2.确立重点研究对象,先行试验,分类指导,稳步推进

针对我校专业众多,课程资源和教育教学水平参差不齐的实际情况,决定在建筑专业中先期研究、实践,积累相关经验,以点带面,分类指导,将不同专业的学分制管理的实践经验辐射其他专业及至全市同类学校,这样才能使我校学分实践研究得以稳步推进和科学有序地开展。

3.提高教师专业素养,为选修课程的开设提供师资保障

学分管理的前提和关键是选课制的施行,而教师的专业素养和综合能力则是能否很好推行选课制度的关键因素。为此,我们必须建立起一整套教师专业培训、终身学习、校本教研的制度,促进教师教育教学理论水平和实际操作能力的提高,增强其组织、指导、施行和评价选修课的能力。

4.建立和完善中等职业学校实施学分制管理的机制

建立基础性与多样化相统一的选修课程体系;建立科学的选课指导制度;建立科学规范的学分认定制度;构建学分信息管理系统;建立和完善学校教育督导制度;

研究适合我校建筑专业实际的评价考试改革方案等。

(三)研究的保障措施

1.经费预算

本课题争取获得泸州市科研资助金的专项经费支持;学校自筹课题研究专门经费8万元;争取县、市政府拨款10万元。

2.物质保障

    建筑专业学分制实践研究,学校有相关物质作保障,主要有:①建筑专用机房两间,液晶显视器配置;②建筑实作厂房3幢;③建筑设施设备近400万元;④有过硬的建筑专业教师队伍;⑤校外建筑企业实习基地等。

校长担任课题组负责人,高度重视,可在财力、人力上给予倾斜,预计在三年时间里投入研究经费18万元左右,完成此项研究工作。     

五、研究效果预测及成果呈现

(一)研究效果预测

1.课题研究促进学校发展

(1)建筑专业学分制研究推广,将会带动其它专业学分制的研究与实施。

(2)重视科研的老师,将会增多,一大批骨干专业教师将会脱颖而出成为科研

骨干。

(3)建筑专业的招生规模将会扩大,弹性学制与学分制的实施,开放式的教学

管理,使得学生的学习更加灵活。按国家规定,可招收更多的退伍军人或高中毕业生或部分其它专业的大专毕业生,他们可不学习文化课,学一年的专业课,只要专业学分修满合格,即可预以毕业,从而扩大招生规模。

(4)可降低流失率

实施学分制后,可结合学生的兴趣爱好,选择自己喜欢的课程,可避免每个学生每门课程都要去学,结果什么都学不好,导致学生的厌学而流失。实施工学结合后,对一些家庭经济困难的学生到企业工作一段时间后,又回到学校继续完成学业。

2.培养的学生更能适应社会发展的需要

开设选修课可结合社会的需求,结合建筑专业学生毕业后所从事的职业特点确定选修课程,可从专业课、专业技能课、学生综合能力培养方着手,培养学生的各项适应社会的能力。

3.可促进师资队伍的思想观念更新,业务素质提高

学生选择老师后,老师的教学观念不改变,业务素质不提高,必然会被淘汰。逼着教师提高业务水平,而且对教师的要求也会越来越高。

(二)成果呈现

中等职业学校建筑类专业弹性学制与学分制研究报告、论文、著作等成果展示;形成《泸县建校必修课与选修课的开课、选课与管理办法》、《建筑类专业教学实施计划》、《泸县建校学籍与学分管理办法》、《泸县建校学生毕业有关规定》、《泸县建校学生工学结合学习管理办法》、《泸县建校学分奖励与互换有关规定》等制度;论文集、教学光盘、研究报告、工作报告、成果报告等。

 

                                 《中职学校建筑专业学分制实践研究》课题组

                                执笔:罗树彬

                                2010年11月

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